| Autor | |||
|---|---|---|---|
| Jméno | Taťána | Příjmení | Štosová |
| Škola/Pracoviště | |||
| Název | Ústav mikrobiologie | Adresa | Hněvotinská 3 |
| Město | Olomouc | PSČ | - |
| Příspěvek | |||
| Nadpis | Role kreativity pedagoga při procesu popularizace přírodních věd | Autoři | - |
| Pracoviště | Ústav mikrobiologie | Forma | Poster |
| Abstrakt | Role kreativity pedagoga při procesu popularizace přírodních věd Mgr. Taťána Štosová, Ph.D. Ústav mikrobiologie, Lékařská fakulta UP, Olomouc Přiblížení přírodních věd žákům a studentům si bere za cíl mnoho různých zajímavých projektů. V současné době již je k dispozici nepřeberné množství materiálů, které je možné využít ke zkvalitnění výuky. Hlavní roli při tom ovšem stále sehrává především kvalita a kreativita pedagoga. Právě z tohoto důvodu byl projekt STM Morava zaměřen rovněž na úlohu pedagogů v procesu popularizace přírodních věd na základních a středních školách. Důležitým aspektem tak bylo poskytnout všem učitelům zapojeným do projektu materiály pro jejich práci v rámci zvyšování zájmu o přírodní vědy, zároveň však byl autory kladen důraz na schopnost vytvářet a realizovat vlastní nápady právě ze strany samotných pedagogů. I v tomto případě totiž platí čínské přísloví: „Dej hladovému člověku rybu a nasytíš ho pro jeden den. Nauč jej rybařit a nasytíš ho pro celý život.“ V rámci STM Morava si proto tým autorů stanovil za cíl neposkytovat pouze detailní návod popisující všechny postupné kroky při činnosti spolupracujícího pedagoga na konkrétním tématu, ale motivovat jej ke snaze vytvářet a realizovat své vlastní projekty a subprojekty. V praxi k tomu autoři využili například hodnotící kritéria soutěže, které se zapojené školy účastnily. Jedním z klíčových měřítek totiž byla právě míra vlastní invence pedagogů v předložené výsledné práci a jejím zadání. Pedagog by měl být schopen hledat a zdůrazňovat v každé probírané látce zajímavé aspekty a tyto umět srozumitelně a názorně zprostředkovat žákům. Měl by také zvládnout využít veškeré materiální zázemí a možnosti, které mu jeho škola poskytuje, a to i v případě, že jsou do určité míry omezené. Při realizaci projektu jsme se setkali i s případy, kdy vybavení školní laboratoře bylo doslova žalostné, ale díky aktivnímu a flexibilnímu přístupu pedagoga bylo možné i se zjevně nedostatečným vybavením dosáhnout více než uspokojivých výsledků – příkladem je ZŠ Žďárná, kde i přes takřka neexistující chemickou laboratoř a vybavení spolupracující pedagožka byla schopna navázat a rozvíjet původní projekt dalšími vlastními aktivitami. Spolupráci se všemi zúčastněnými učiteli v rámci STM Morava je možné hodnotit za uplynulou dobu velice kladně. Na školách, které se do projektu aktivně zapojily, vzniklo množství zajímavých prací. Žáci připravovali své vlastní malé konference, organizovali další přírodovědecké kroužky nebo „minijarmarky“ chemie, fyziky a matematiky. Dobré nápady nepřicházejí jen z knih a internetu, je třeba pracovat a čerpat z reálných podmínek. Většina učitelů zapojených do projektu STM Morava přiznává, že jim účast v něm pozitivně pomohla zvýšit úroveň výuky. Jeho prostřednictvím dostali náměty k zajímavým pokusům, inspiraci ke hledání dalších způsobů kreativní prezentace učiva a v neposlední řadě i novým pohledům na celou problematiku - především na základních školách v mnoha případech dostala výuka přírodních věd doslova nový rozměr. |
||
| Přílohy | |||
| Příloha 1 | Příloha 2 | ||
| Příloha 3 | Příloha 4 | ||
| Info | |||
| Změněno | 16.10.2008 09:35 | Vytvořeno | 16.10.2008 09:35 |
